从VR环境或内容的角度看，其设计要注意如下方面：一，内容的真实可信性。感知觉、动作和触觉体验逼真是比较基本的要求，除此以外，还要保证其在科学、历史、社会、伦理等层面的真实性。第二，内容的教学性。和常规影视相比，VR影视更“冷”，观看过程更需要学生的积极参与，在激发学生主动性的同时，会增大学生之间在体验上的差异。由于沉浸式VR设备的独特性，教师如何准确感知学生体验是个新的挑战。第三，内容的不可替代性。需要精心选择学习的重点和难点，创新设计为学生提供有利于学习的独特体验。应主动借鉴商业、娱乐等领域的创新VR体验设计，如宜家家居的应用让顾客可以在VR中体验宜家厨房，可以“根据成年人或儿童的不同身高体验不同的视角”，这一设计充分体现了VR的独特优势：能够使用户从感官层面真正站在别人的视角看世界。虚拟现实教育可以模拟学校虚拟景观。南通高校虚拟现实系统
深度学习与浅层学习的根本区别在学习者获取与加工信息的方式上。与浅层学习不同的是，深度学习强调了学习行为的高投入性与复杂性，追求学习的高目标层次——创新、评价与分析。ChrisDede阐述了数字技术在深度学习中的角色，以自设计的EcoMUVE系统为基础，对其在科学课上的效果进行评估，同时，结合访谈法对教师的态度与看法进行调查，结果表明，更积极及更多时间的监督能够优化游戏学习效果，因此，在设计的深度学习场域模型中，将教师监督纳入模型中。南通高校虚拟现实系统虚拟现实技术能对学生的自主探究能力培养提供帮助。
学习动机不仅受学习者个体内部因素影响，还受学习环境等外部因素影响。虚拟现实技术可创设逼真的场景，提供动态的高交互设置，学习者在其中显示出较高的学习动机和参与度。无论是虚拟仿真校园、模拟飞行空间，还是数字博物馆，虚拟现实技术都能将学习者置身于解决真实问题的情境中。除问题解决外，学习者在虚拟现实中学习，往往伴随着角色扮演(Ｒole Playing)。学习者被赋予明确的角色，如进行手术的主刀医生等。学习者尤其是青少年学习者常习惯于这种自我表征方式，且会通过角色表达所思所想所感。更重要的是，这种学习体验会激发学习者的创造力和想象力。
在航空电子装备教学中，对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述，配合一些静态的图形帮助学员理解．教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来．我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中，根据被仿真装备的工作原理，建立系统的数学模型，并根据装备的不同工作状态，对模型进行动态运行．结合虚拟现实技术实现的逼真场景．较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用．也可供学员自学，并达到了较好的教学效果。
VR教育平台是具有广阔的应用场景。
技术人员的形成性评价主要是对虚拟现实系统的设计、开发过程进行形成性评价。设计任务主要包括：（1）虚拟现实场景设计，即 根 据 教 学 内 容，设 计 虚拟现实场景；（2）学习行为预测与引导设计，即分析学生可能发生的行为，设计情节，引导学生的学习行为；（3）学 习 体 验 设 计，即设计相关情节、情 境，为 学 生 提供丰富的学习体验；（4）学习评价与反馈设计，即设计学 习 评 价 方 式，引导学生进行反思，设计为学生提供的反馈信息。技术人员应该根据设计进行教学产品开发，并对产品的实用度、满意度、易用性等进行形成性评价与优化。虚拟现实技术是由交互式计算机仿真组成的一种媒体。南通高校虚拟现实系统
虚拟现实提高了学生学习的兴趣。南通高校虚拟现实系统
虚拟现实技术为深度学习场域的构建提供了丰富、有效的学习资源，可以构建出以学生为主体，以虚拟现实场景、教师、系统开发师、辅助者为组成部分的关系网络，帮助学生实现深度学习。虽然虚拟现实技术在教育领域的应用中有着较大的优势，但目前虚拟现实技术在基础教育中的应用多集中于单一场景的构建、单一课程的设计[7-9]，缺乏可供参考的融合指导与可供直接迁移应用的融合策略。基于此问题，本文拟以虚拟现实技术为支撑，构建深度学习场域模型，从而为虚拟现实技术在教育中的应用给予指导，推动学习者进行深度学习，优化学习路径和学习策略。南通高校虚拟现实系统
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