在桌面环境中占有统治地位的图形用户界面基于ＷＩＭＰ范式支撑了当前一代包括网页浏览、文档编辑、电子表格、应用制图和桌面游戏等应用，它提供了一种工作迅速、准确且稳定的交互方式，为广大用户所接受，拥有数以亿计的用户．然而对于虚拟现实环境的应用而言，这种交互组织方式是不合适的．例如一个戴头盔的用户使用键盘是不切实际的，而且头盔式显示器的分辨率往往非常有限，对于像对话框这样的文本密集型的交互界面来说也不合适；另外，在虚拟现实的应用程序中，通常需要用户在虚拟三维空间的任意位置、任意方位摆放物体，对于这样的任务，二维鼠标则难以胜任．虚拟现实教育注重教学策略方法的设计。苏州本科虚拟现实应用
按照虚拟现实系统的浸入性和交互性程度的不同，可以将虚拟现实系统分为：非浸入式虚拟现实系统（Non-immersive System）、半浸入式虚拟现实系统（Semi-Immersive System）和浸入式虚拟现实系统（Immersive System）[9]。非浸入式虚拟现实系统通常是由个人电脑呈现虚拟环境，并不需要其它特别的设备支持，因而又叫桌面虚拟现实（Desktop-VR）；半浸入式虚拟现实系统是桌面虚拟现实的加强版，提供一些头部追踪等技术来提高用户的沉浸感，但依然使用传统的二维显示器来显示图像；浸入式虚拟现实系统通常会需要一些特定的设备来让其使用者产生较强的浸入感和更自然的交互。四川医疗虚拟现实应用虚拟现实可以在虚拟环境中可以感受到现实场景中的物体。
建构主义学习理论认为知识的建立和学习发生在已有知识经验的基础上，学习者在一定情境下利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习活动的设计对于建构主义学习理论在教学中的应用至关重要。在虚拟学习环境中，通过学习活动的设计，学生利用工具按照自身经验和兴趣建构虚拟环境，或者在已有虚拟环境当中，通过探究建构知识。例如，“怪物卡车(monster truck)”学习项目中，学生为每个行星设计一个“怪物卡车”，然后驾驶这辆卡车到达星球表面。学生要取得成功，必须先学习了解这个星球的特征(如重力等)和车 辆 工 程 学知识。这种基于活动的方法非常有效，因为学生在其中创造性地学到很多知识。
虚拟现实技术应用于教育相当有**性。一些发达的西方国家纷纷设立了相关研究项目，如澳大利亚和新西兰于2009年合作成立的虚拟世界工作组和美国林登实验室的Second Life项目等。其中Second Life项目直接提出要探索个体在虚拟现实世界获得教育与成长的可能，目前英国有80%的高校都在使用或准备使用Second Life平台，美国有超过150所高校在Second Life中搭建了用于教学和研究的虚拟环境。相比而言，国内相关的研究和应用还停留在较为初始的阶段，虽然已有研究者开始探究虚拟现实在教学中的应用，但研究重心还集中在虚拟仿真校园的实现等方面。虚拟现实技术为学习者提供了可视化的模型。
在航空电子装备教学中，对装备工作原理的讲解既是重点也是难点。传统教学方法主要通过教员的讲述，配合一些静态的图形帮助学员理解．教学效果主要依赖于教员的
授课水平和技巧。近年来．我们尝试将系统仿真技术应用到航空电子装备教学中，根据被仿真装备的工作原理，建立系统的数学模型，并根据装备的不同工作状态，对模型进行动态运行．结合虚拟现实技术实现的逼真场景．较好地模拟实际装备的工作情况。利用该技术开发、研制的教学软件不但可供教员教学使用．也可供学员自学，并达到了较好的教学效果。
虚拟现实技术可以构建网络虚拟实验室。四川医疗虚拟现实应用
VR是下一个计算平台，会对娱乐、游戏、教育、医疗等行业产生深刻影响。苏州本科虚拟现实应用
学习作为一种隐性的空间，运行逻辑符合社会学中的“场域”内涵，学习场域是学生、教师与资源之间的关系网络。将学习纳入场域范畴进行研究，对观察、理解和深入分析教育现象具有重要的本体论与方法论意义。深度学习场域的构建成为实现学生深度学习的显性目标。在新时代背景下，学习场域的构建技术发生了很大的改变，《2017新媒体联合中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》指出，在中国基础教育的教育技术重要发展方面，自 适 应 学 习 技 术、智 能 评分 技 术、虚拟及远程实验室、可穿戴技术被认为在未来四到五年间可能有重大突破。苏州本科虚拟现实应用
上海界世智能技术有限公司致力于商务服务，是一家服务型公司。公司业务分为软件开发，VR软件，虚拟现实，虚拟5G等，目前不断进行创新和服务改进，为客户提供良好的产品和服务。公司将不断增强企业重点竞争力，努力学习行业知识，遵守行业规范，植根于商务服务行业的发展。界世智能立足于全国市场，依托强大的研发实力，融合前沿的技术理念，飞快响应客户的变化需求。
