由于VR系统的复杂性，研究机构和学校很难构建、维持复杂的VR系统。为提高社会运行的整体效益，突出教育需求导向，开发出“有用、好用”的VR产品和有效的VR教育应用模式，政策应引导企业、学校和研究机构建立“闭环”的“需求分析—技术与产品研发—教育实践与应用研究—反馈、更新与报告”VR产品研发与应用研究体系。政策应通过政策和经费支持VR产业的关键技术研发、建立标准体系、完善产业链；通过专项课题支持，建立多学科的研究团队，开展基础研究，探索VR环境下认知与学习规律；支持面向特定学科的VR教学系统构建与应用示范。虚拟现实技术为学习者提供了可视化的模型。常州5G虚拟现实
目前在教育领域实践和研究中所采用的多是桌面虚拟现实系统（Desktop-VR）平台中的多用户虚拟现实平台（Multi-User Virtual Environment，MUVE）。在多用户虚拟现实系统中，用户可以通过网络连接进入虚拟现实环境，在虚拟现实环境中用户能够通过化身（Avatar）与场景中的物体和环境进行交互，同时还可以与其他用户化身通过文本、语音甚至是面部表情的变化进行交流和协作。此外，根据虚拟现实平台是否面向社会开放，又可以将多用户虚拟现实平台分为开放式和非开放式两种——开放式平台如Second Life（SL）、Active World等；非开放式平台如哈佛大学的River City、印第安纳大学的Quest Atlantis和北卡罗莱纳州立大学的Wo l f D e n等[13]，此类平台主要面向在校的学生、教师和相关的研究人员。上海物联网虚拟现实产品VR环境与其所学的概念可以进行实时交互。
VR很早就已引起心理咨询与帮助领域的关注，如1995年就已用于恐高症的帮助[39]。VR暴露疗法是现实情境暴露疗法的替代性帮助形式。研究表明，该疗法对于幽闭恐惧症、恐高症等焦虑障碍是有效的。被试经过帮助后，重新获得对情境的控制感。VR暴露疗法结合功能性磁共振成像（fMRI）用于心理帮助，是未来的发展方向。在VR环境中，特殊儿童可以充分调动视觉、听觉、触觉等多种感觉进行学习和训练，不仅能够弥补传统教学方式和康复帮助的不足，更提高了安全性和实效性。国内外研究者与实践者在肢体障碍儿童的肢体康复训练、视力障碍儿童的视觉康复训练、听力障碍儿童的语言训练和课堂教育以及注意缺陷多动儿童、自闭症儿童和智力障碍儿童帮助等多个领域都开展了富有成效的研究。
学习动机不仅受学习者个体内部因素影响，还受学习环境等外部因素影响。虚拟现实技术可创设逼真的场景，提供动态的高交互设置，学习者在其中显示出较高的学习动机和参与度。无论是虚拟仿真校园、模拟飞行空间，还是数字博物馆，虚拟现实技术都能将学习者置身于解决真实问题的情境中。除问题解决外，学习者在虚拟现实中学习，往往伴随着角色扮演(Ｒole Playing)。学习者被赋予明确的角色，如进行手术的主刀医生等。学习者尤其是青少年学习者常习惯于这种自我表征方式，且会通过角色表达所思所想所感。更重要的是，这种学习体验会激发学习者的创造力和想象力。虚拟现实教育可以模拟学校虚拟景观。
在VR中，不仅能够从他人的视角体验，而且能从他人的视角设计，能够立刻感受不同设计所带来的体验的差异。学科模型构建指为促进学科知识学习，让学生在VR环境中创建符合特定学科规则的模型。VR支持灵活的学科建模。以化学为例，学生在VR中不仅能够360̊观察化学分子模型，还能够自由组合原子，形成分子，然后可进入宏观世界，观察和比较不同原子、不同拓扑结构的物质在化学性质上的差异。微世界是一种探索性学习环境，提供对真实世界中某些现象的模拟，学习者在这种环境中可以以多种方式创作、探索与试验。在微世界中，学习者个体或者群体遵循虚拟世界的规则自由建模。全球40个国家的超过7,000个班级采用Minecraft教育版Mine⁃craftEdu。有研究者认为Minecraft是虚拟乐高，是学生学习构建和操纵空间的现代版本，是通向建筑、3D软件和协同艺术创作的入口；它提供了能够创作、合作和反思的空间，这是艺术课堂所必需的。虚拟现实技术能对学生的自主探究能力培养提供帮助。常州5G虚拟现实
虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习手段；常州5G虚拟现实
探究指诸如基于问题的学习、项目学习以及研究性学习等教学模式，学生通过有意义的问题解决，掌握知识，发展学科能力、问题解决能力、交流合作能力和自我调节学习能力。VR可以创造出复杂的物理、生物、天文等系统，学生可以在虚拟空间中解决真实问题，在这一过程中实现深层次知识建构。VR世界中探究性解决问题的优势，除了安全、低成本（系统构建好之后），还体现在系统可以根据需要为学生提供支架等帮助信息；此外，系统可以记录探索过程，动态诊断学生的学习情况。常州5G虚拟现实
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