虚拟实训是利用网络技术、多媒体技术、仿真技术等基于虚拟实训系统的一种新的模拟实训方式。与真实环境下的实训室相比，虚拟实训系统具有改善教学环境、节约办学成本、规避安全风险、激发学生兴趣的优点。虚拟现实技术打破传统课堂中“教师讲课，学生 听 课”的 教 学 思 维，将 学 生 变 为 主 体，给予他们更多的机会探索学习，促进学生主观能动地学习。飞行模拟器训练是虚拟现实技术在职业技能实训中的应用。飞行员在“真 实”的 飞 行 环 境 中进行训练，视觉、听觉、触 觉 有“真 实”的 感 受，有 助于提高飞行技能。虚拟实验可以让学生可以在电脑上进行虚拟的操作。武汉工业虚拟现实应用
有效的学习监控和评估工具的开发和使用。在虚拟环境中学习，教师较难监控教育过程的开展，难以辨别学生在虚拟世界中究竟是在玩还是在学习。个案研究表明(Maciasdiaz，2008)，教师可以通过虚拟化身的肢体语言观察学生的表现，但相比传统课堂教学，虚拟世界下的行为表达不容易识别，也可能不够真实。这在客观上要求针对虚拟环境下的学生学习行为和过程，开发有效的监控和评估工具，以帮助教师了解学生的学习表现，并适时提供引导和干预。然而，当前面临的挑战是:尽管虚拟现实学习系统可以记录学生的学习过程数据，但对于如何利用这些数据有效监控学习行为、评价学习结果，还没有成熟的解决方案。石家庄5G虚拟现实虚拟现实为教学提供了新的方式。
计算机与网络技术的飞速发展使人类进入了全新的时代。近年，无论在产业领域，还是在教育亦或是研究领域，“虚拟现实(Virtual Ｒeality，简称VＲ)”都当之无愧是个热点。目前，产业领域投身虚拟现实的创业团队呈爆发式增长。工信部2016发布的《虚拟现实产业白皮书》显示，2015年中国虚拟现实行业市场 规 模15． 4亿 元，2016年 预 计 达56． 6亿元，2020年预计超过550亿元。由此，2016年被称为“VＲ元年”。对于这一说法，中国虚拟现实与产业化常务副理事长、教育部虚拟现实应用工程中心主任周明全教授认为，“VＲ元年”这一说法不是指虚拟现实技术的诞生，而是为了阐述虚拟现实受到关注而在发展中掀起了高潮(周 明 全，2016)。本研究认为，称2016年是“VＲ元年”，是指VＲ投资的元年，而不是VＲ应用的元年。
虚拟现实是以计算机技术为中心，结合相关科学技术，生成与一定范围真实环境在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境，用户借助必要的装备与数字化环境中的对象进行交互作用、相互影响，可以产生亲临对应真实环境的感受和体验[7]。Burdea等[8]在1994年提出了虚拟现实的三个基本特征：想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion），这三个基本特征也经常被简称为虚拟现实的3I特征。其中，虚拟现实的想象性是指虚拟现实不仅可以模拟和仿真现实生活中的场景，同时也能够创建人头脑中想象出来的场景或事物；交互性是指在虚拟现实环境中，使用者可以与虚拟场景进行互动，并可以操纵虚拟场景中的物体，同时虚拟环境也会通过视觉、听觉甚至是触觉等多种感觉形式给予用户反馈；沉浸性就是使用者能够感受到自己是虚拟世界中的一部分，感受到自身在虚拟世界中的主动性。VR环境与其所学的概念可以进行实时交互。
我国也高度重视虚拟现实技术的教育应用，截至2016年教育部已批准300个国家虚拟仿真实验教学中心。近期，科协科普部公布35个虚拟现实科技馆项目的建设(中国科学技术协会，2016)。实际上，我国虚拟现实应用还远滞后于产业技术的发展。作为教育技术的研究者，我们首先需要理性地认识虚拟现实技术教育应用的潜力，深入分析虚拟现实技术教育应用的现状，从教育的视角反思存在的挑战，提出未来发展方向。机交互通过鼠标键盘与计算机交互，虚 拟 现 实 的 交互通过传感器与虚拟环境的任何物体以自然的方式进行交互。虚拟现实技术的沉浸性、交互性、构想性等特点。常州教育虚拟现实软件
虚拟现实技术在现代教育方面的应用改变了学习内容。武汉工业虚拟现实应用
学习体验指用户借助虚拟现实技术进入虚拟学习环境中，对所学知识等产生相应的认识和情感。多用户虚拟学习环境(Multi － User Virtual Environ-ment，简称MUE)是当前教育游戏中较常用的虚拟现实环境。多用户虚拟学习环境运用虚拟现实和增强现实技术，创建的一人称视角下的虚拟世界，可以为教师和学生提供教学环境。“第二 人 生”(Second Life)是早期典型的基于Web 3D技术的多用户虚拟环境。雅尔蒙(Jarmon，2009)等对利用“第二人生”多用户虚拟学习环境进行研究生间的跨学科交流学习研究表明，“第 二 人生”的学习环境使用基于项目的方法能够有效促进学科的发展和交流。研究同时表明，使用创造体验式教学设计，让学生有机会开展社会实践项目，能够正向增强他们的学习体验。武汉工业虚拟现实应用
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