第二阶段(1925—1932年),德绍时期。包豪斯在德国德绍重建,并进行课程改 ,实行了设计与制作教学一体化的教学方法,取得了优异成果。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务,由建筑系主任汉内斯·梅耶(HANNS MEYER)继任。这位共 党人出身的建筑师,将包豪斯的艺术激进扩大到政 激进,从而使包豪斯面临着越来越大的 治压力。 梅耶本人... 【查看详情】
设计构思阶段的草图,在专业中扮演着重要的角色,常被认为是设计创意思考的实践、纪录和整合表现的重心。大多数设计师将其视为表达设计思维 直接有效和激动人心的手段。对设计师而言,设计是在草图中成长起来的。美国设计师R.富兰克林(JamesRFranklin)曾这样描述草图的作用,“一面反复绘画草图,同时用一种几乎像佛教禅宗的方式用直觉去领悟用手... 【查看详情】
第三阶段(1932—1933年),柏林时期。L·密斯·凡·德·罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中,试图重整旗鼓,由于包豪斯精神为德国纳粹所不容,面对刚刚上台的纳粹 ,密斯终于回天无力,于该年8月宣布包豪斯永 关闭。1933年11月包豪斯被封闭,不得不结束其14年的发展历程。在设计理论上,包豪斯提出了三个基本观点:①艺术与技术的新统一:... 【查看详情】
工业设计是有组织的活动。在手工业时代,手工艺人们大多单 匹马,独自作战。而工业时代的生产,则不仅批量大,而且技术性强,而不可能由一个人单独完成,为了把需求、设计、生产和销售协同起来,就必须进行有组织的活动,发挥劳动分工所带来的效率,更好地完成满足社会需求的 高目标。(5)国际工业设计协会联合会自1957年成立以来,加强了各国工业设计家的交... 【查看详情】
包豪斯由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成,其目的是培养新型设计人才。虽然包豪斯名为建筑学校,但直到1927年之前并无建筑专业,只有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目,因此,包豪斯主要是一所设计学校。在设计理论上,包豪斯提出了三个基本观点:①艺术与技术的新统一:②设计的目的是人而不是产品:③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对... 【查看详情】
人类的造物活动也不例外,它是通过人们掌握的各种知识、技能的体现,完成满足人本身的需要这一目的。工业设计极力要求人类在生产实践活动中,把科学技术与文化艺术重新统一起来。所以工业设计包括了科技与艺术方面的众多学科知识,使工业设计既能满足产品技术方面的因素,也要处理艺术方面的内容,来满足人类需求这一 高目的。人—产品—环境的中介工业设计中的一个... 【查看详情】